深耕融媒体育人 培育复合型传媒人才

　　□ 陈颖

　　融媒体技术的高速迭代，重塑了信息传播的底层逻辑，传播权力结构逐渐从中心化向分布式网络演变，这对传媒从业者的能力素养提出了全新挑战。现阶段网络新媒体专才培养存在教育供给跟产业需求不对位的结构性难题。传统以教师为中心的线性培养模式，难以契合全媒体环境下采集、编辑、分发、管理以及风险把控等多项职能要求。高等院校需冲破学科堡垒和围墙局限，依靠重新构建课程环境、重新打造实践领域、创新评价体系，构建一条理论和实践紧密融合的复合型人才培养渠道，以回应智能媒体时代对高素质传媒人才的迫切呼唤。

　　优化课程与师资生态

　　夯实复合育人基础

　　破除学科壁垒，构建模块化融合课程体系。网络新媒体专业的课程设置，长期存在重文轻技或技术与内容分离的割裂现象，这使得学生虽有单一技能，却缺乏跨媒介整合思维。高等院校应当依据融媒体生产流程，对原有按媒介形态划分的课程体系进行解构，建立起以能力为核心的模块化课程群，新闻传播学理论要与数据科学、交互设计以及计算机技术等学科知识深度熔炼。数据新闻抓取、编程语言基础以及交互设计等技术类课程，理应从选修变为与采编核心课同等关键的必修课程。这种融合并非单纯的物理叠加，而是借助项目制教学，将技术逻辑注入内容生产的整个过程。这样学生在学习新闻采写过程中，可以同步掌握数据可视化呈现技能，在研习视听语言时，可以同步理解算法推荐机制，以此在知识源头构建内容与技术的复合型认知结构，为后续复杂实践奠定跨学科的知识基础。

　　推动双向交流，建强双师型师资队伍。部分高校教师陷入从学校到学校的成长路径依赖的困境，缺乏一线融媒体实战经验，这直接导致课堂教学内容滞后于行业前沿。补齐这一师资短板，需建立引育并举、双向流动的长效机制。高校应突破编制限制，设立驻校媒体专家岗位，聘请具有丰富一线经验的媒体负责人、首席记者、产品经理担任实务导师，把行业最新规范与真实案例融入课堂教学。同时，推动专职教师定期赴融媒体中心挂职锻炼，深度参与新闻采编生产与舆情处置等实战项目，及时更新知识结构、提升业务能力。所谓的双导师制度不只是挂个名，而是要凭借联合开课程、共同指导毕业设计等方式实现实质性协同，学术导师要控制好理论的深度以及价值的方向，业界导师负责技能的培训以及与市场的衔接，两者优势互补，共同锻造学生解决复杂传播问题的专业能力。

　　强化实战与评价创新

　　提升人才培养质效

　　立足融媒体平台，深化项目化实战教学。传统模拟仿真实验往往因缺乏真实受众反馈而沦为封闭式的技能操练，学生难以感知舆论场的真实温度与传播压力。武汉生物工程学院的实践剖析提供了一个可复制的样本。该校突破行政和教学界限，将校园融媒体中心改造成全真教学的内容生产中心，学生不再仅仅作为受教者，而是以实习记者身份融入选题策划、内容生产以及分发运营等整个链条中。各个专业学生依靠真实项目组成跨职能团队，文案、摄影、剪辑以及运营人员一同协作，作品径直面向百万级用户推出。这种全真项目推动的模式将教学区域直接拓展到舆论前沿，促使学生在真实的流量竞争与舆情较量中调整传播策略，不仅磨炼了单兵作战的专业技能，更在跨部门协作中习得资源整合与统筹调度的管理智慧，实现从学生到媒体人的角色转变。这种依据真实传播链条的实战训练，完全打破传统课堂的封闭态势，促使学生在处理复杂突发问题时快速弥补能力缺陷，并构建起职业化的行动自觉。

　　运用数据化思维，完善多维度评价机制。现有的教学评价体系多依赖教师主观打分，缺乏客观的市场反馈维度，导致学生往往沉溺于自我欣赏式创作，忽视了传播效果的实现。在融媒体环境下的教学评价中，必须运用数据作为核心标尺，借助大数据分析工具来对学生作品实施全维度的检查。教师可采用主流新媒体平台的后台数据或者专业的舆情监测系统，引领学生去分析阅读量、完读率、转发路径以及用户画像，将客观的数据转变为优化内容的决策依据。在数字媒体创意与策划课程中，学生团队要定期回顾各平台的分发数据，针对低流量作品开展归因分析并提出迭代方案。这种基于数据反馈的评价机制，不仅让考核结果更加客观公正，更重要的是培养了学生的数据敏感度与用户思维，使其学会运用理性的数据逻辑来滋养感性的内容创作，真正掌握融媒体时代的生存法则。数据反馈机制的引入，将原本模糊的教学评价标准转化成可视化的精准图谱，能够有效推动学生在内容生产环节提前思考受众需求与传播规律，以此提升内容产品的市场契合度。

　　网络新媒体专业复合型人才的培养，是一项系统性工程，牵连课程重组、师资再造、平台搭建以及评价革新等方面。高等院校需要主动拆掉“围墙”，将办学触角深植于融媒体产业变革的沃土之中，借助课程内容的跨界融合给予学生复合基因，依靠全真项目磨砺学生职业锋芒，借助数据驱动的科学评价来校准学生发展方向，从而破解人才供需错位的顽疾。对这条路径的剖析，对于提高传媒人才的核心竞争力以及推进传媒产业的高质量发展，有着关键的现实意义。

　　【作者系重庆财经学院讲师；本文系重庆教育委员会2024年高等教育教学改革研究项目《“应用型高校‘两主体、三阶段、四融通’的网络与新媒体专业人才培养路径探索与实践”》研究成果(项目编号：243307)】