以新质生产力为驱动 构建师范教育数字化课程新生态

　　□ 宦亮张英花薛桂琴

　　科技变革浪潮正加快改变社会生产要素，教育领域的数字化转型已成为时代发展的主要趋势。传统师范院校的课程模式存在技术应用浅表化和实践场景不足的问题，导致师范师资难以适应智能时代基础教育的实际需要。根据新质生产力理论强调的创新驱动和要素优化逻辑，本文以新技术赋能师范教育发展为核心视角，重构课程内容、实践环境、评价机制，形成技术与教学深度结合的数字化课程新模式。

　　师范教育数字化课程生态的现实困境

　　一是课程要素与技术应用的结构性错位。目前，师范院校的课程设置仍以传统模块为主，基础理论和前沿智能技术结合度较低，新增信息技术课程多聚焦基础软件操作方面，未深入涉及人工智能和教育大数据分析的核心机理。传统课程结构的滞后性，导致师范生虽具有一定的理论基础，但难以将数字技术转化为解决实际教学问题的专业技能，技术工具多被视作单向教学展示载体，未能转化为优化教学设计的有效抓手。由于缺乏跨学科知识整合模式，师范生难以通过技术与具体学科相结合提升综合素养。技教脱节的现状，制约了师范生利用数字平台进行创新教学的主动性，使其在处理复杂智能教育环境时容易陷入被动适应的状态。传统师范课程相对封闭，导致新质生产力要素难以有效介入教学活动，无法构建支撑探究式学习的智慧教学空间，制约了高质量教育人才的培育效能。

　　二是教学实践与协同育人的系统性割裂。实践环节是师范教育中把教育理论转变为教学能力的关键枢纽，当前师范教育实践体系数字化建设相对滞后，师范生实训多局限于校内微格训练与校外短期观摩，缺乏沉浸式、高交互性的虚拟仿真实训平台。实践空间的硬件设施和软件资源配置更新的滞后，无法为师范生提供全景式智慧教学体验。同时，师范院校、地方教育行政机构、中小学校、科技企业之间缺乏紧密的合作网络。基础教育学校尚未开放真实的数字化教学场景，科技企业参与师范生实训育人的积极性不足，造成产学研用之间存在明显壁垒。多主体参与度不均衡，导致师范生难以接触行业前沿技术，只能在脱离真实技术场景的条件下开展模拟实训，弱化了信息化教学能力培养的针对性和实效性。

　　构建新质生产力驱动数字化课程新生态

　　重塑课程目标体系，强化技术融合意识。新质生产力注重劳动者整体素养的提高，师范教育需重塑以产出为目标的数字化课程目标模式，课程规划不能局限于基础技术操作培训，应转向培育师范生的数字化素养与创新思维，着力打造培育高认知水平新型教育劳动者的育人新生态。师范院校重构课程时，应搭建衔接通识基础和专业应用的进阶教学模块，将教育数字伦理和智能技术前沿知识有机融入学科教学课程中，引导学生摒弃技术是外在附加项的片面认知，树立技术与教育相融互促的全新理念。重新确立师范生培养目标，引导学生把握技术发展脉络，在教学设计中合理运用数据分析与智能反馈手段。内驱力的充分激发，能够推动师范生从被动的技术使用者转变为教育数字化的主动探索者，在教学实践中灵活运用智能工具，持续优化育人模式。

　　创设虚实交互场景，搭建智慧实践平台。优化教育生产工具是发展教育新质生产力的重要环节，师范院校应加大经费投入，持续优化、升级师范生数字化实训环境，通过引入数字孪生和混合现实技术，打造物理空间和数字空间互联的新型智慧教室。师范院校可运用虚拟仿真实验教学项目，高度还原中小学课堂真实复杂的互动场景，为师范生提供低风险、高频次演练场景。该类平台能够实时捕捉并分析师范生在模拟授课中的肢体语言和互动频次，通过生成精准的个体行为图谱，为师范生提供有针对性的改进建议。沉浸式教学实践平台能够打破传统实训模式在时间和空间上的限制，让师范生在高仿真环境中持续提高教学技能，加强处理课堂突发情况的能力，确保教学实训环节的科学性和有效性。

　　推进多维协同共建，完善数字评价标准。打造健康的数字化课程生态，需整体优化生产关系，构建多主体联动的开放育人模式。师范院校应发挥主导作用，紧跟教育行政部门政策导向，携手科技企业共同开发适配基础教育需求的数字化课程资源库。中小学校应深入参与培养方案的制定，提供真实的教学空间进行实操检验，重构师范生数字化教学能力的评价模式。师范教育需摒弃单一的终结性考核方式，通过智能教学平台对师范生的学习轨迹和实践数据开展跟踪式采集，运用动态追踪和多模态数据分析技术，从教案设计、课堂组织、协同交流等方面整体评估师范生的真实水平。科学合理的评价指标可形成有效的反馈闭环，推动课程内容迭代更新，确保师范生培养质量与教育数字化发展需求达到一致。

　　师范教育数字化课程新生态的形成，实质上是通过新质生产力重构教育劳动者、劳动资料和劳动对象之间的互动关系。依靠课程目标更新、实践场景智能改造、多方共同评价方式的优化，师范院校可破解技术与教学脱节的现实问题。数字化课程新生态模式的运行，能够提高师范生的数字素养和创新实践能力，为基础教育的高质量发展提供稳定的师资保障。

　　【宦亮系泰州学院教育科学学院讲师，张英花系泰州学院教育科学学院副教授，薛桂琴系泰州学院教育科学学院教授；本文系2024年江苏省教育科学规划重点课题《重要他人支持下的中小学校园欺凌系统防治研究》(编号：B-b/2024/01/217)、2025年江苏省教学研究课题师范院校专项课题《强心.善交.智对：小学生校园欺凌预防关键能力培育课程建设》(编号：2025JY16-GX09)成果】